Dans le regroupement sur les phénomènes météorologiques des cours de science offerts en 5 e année au Manitoba , on enseigne que les conditions météorologiques ne sont pas un simple hasard, mais plutôt le résultat de systèmes globaux pouvant être prévus à court terme et sur une base saisonnière. À l'aide d'observations et de mesures, les élèves examinent les propriétés de l'air et d'autres aspects des conditions météorologiques quotidiennes. Ils apprennent à interpréter les prévisions météorologiques destinées au grand public et examinent l'utilité de divers moyens de prévoir les conditions météorologiques. On s'attache à comprendre les prévisions de phénomènes météorologiques violents et à se préparer en vue d'assurer la sécurité personnelle. Les élèves reconnaissent que la technologie aide à mieux comprendre les conditions météorologiques et comprennent qu'elle ne peut prévoir avec précision les tendances à long terme. Ils étudient également les facteurs qui ont une incidence sur le climat au Manitoba et dans tout le Canada.

Objectifs d'apprentissage :

1. Utiliser le vocabulaire approprié ayant trait à l'étude des conditions météorologiques.
2. Décrire comment les conditions météorologiques peuvent avoir une incidence sur les activités des humains et des animaux.
3. Comprendre la différence entre les conditions météorologiques et le climat.
4. Cerner les facteurs qui ont des répercussions sur les conditions météorologiques et le climat au Manitoba et dans tout le Canada, et décrire ces répercussions.
5. Reconnaître que les climats dans le monde entier évoluent constamment, et fournir des explications.

Titre des sept affiches offertes sur les changements climatiques

1. Variation sur le thème du temps : Les changements climatiques au Nunavut
2. Contre vents et marées : Les changements climatiques dans le Canada atlantique
3. Un temps de changement : Les changements climatiques au Québec
4. Si le temps le permet... Les changements climatiques en Ontario
5. Des températures à la hausse : Les changements climatiques dans le sud-ouest de la Colombie-Britannique
6. Un vent de changement : Les changements climatiques dans les provinces des Prairies
7. Ça se réchauffe ? Les changements climatiques au Yukon et dans les Territoires du Nord-Ouest

Vous pouvez vous procurer les affiches auprès de la Commission géologique du Canada aux adresses suivantes :

1. 601, rue Booth, Ottawa (Ontario) K1A 0E8
2. 3303, 33 e Rue nord-ouest, Calgary (Alberta) T2L 2A7
3. 605, rue Robson, bureau 101, Vancouver (Colombie-Britannique) V6B 5J3

Ou en composant le :

1. 1 800 622-6232 (prévoir de 4 à 6 semaines pour la livraison)
2. 1 888 252-4301

Ou commandez en ligne en consultant le site Web suivant :

1. http://adaptation.nrcan.gc.ca/posters/order_f.php

Visitez le site Web suivant pour consulter les affiches et obtenir de plus amples renseignements sur les changements climatiques :

Commandez les affiches et faites-les laminer afin de pouvoir les utiliser de nombreuses fois dans votre salle de classe. Une autre option consiste à photocopier l'affiche sur des feuilles de format 8,5 sur 11 pouces et de regrouper ces dernières sous forme de livret.

Les affiches renferment la majorité de l'information nécessaire et répondent aux exigences du module de la 5 e année, en particulier les résultats 5-4-17 et 5-4-18. Elles constituent une excellente ressource pour les enseignants de science de la 5 e  année du Manitoba.

Suggestions d'activités :

Diverses activités peuvent faciliter la présentation du changement climatique et de ses répercussions éventuelles et susciter un intérêt pour les affiches.

1. Vidéos : certaines vidéos sur le sujet sont disponibles. Les élèves peuvent visionner une de ces vidéos pour se familiariser avec le concept. Ces vidéos sont destinées au secondaire 2 mais peuvent être utilisées en 5 e année comme activité d'introduction.
   1. What's Up With the Weather? , Nova, deux heures, diffusion originale le 18 avril 2000, 19,95 $ US.
   2. Warnings from the Ice . Nova, une heure, diffusion originale le 21 avril 1998, 19,95 $ US.
   3. Chasing El Niño . Nova, une heure, diffusion originale le 13 octobre 1998, 19,95 $ US.
   4. Einstein Revealed . Nova, deux heures, diffusion originale le 1 er octobre 1996, 19,95 $ US.
   5. Planet Earth : The Climate Puzzle . WQED Pittsburg, PA, Metropolitan Pittsburg Public Broadcasting, Inc., 1986.
2. Articles : Les élèves cherchent dans les journaux et autres sources pour relever et recueillir des articles ayant trait au changement climatique et créer un montage sur le «  changement climatique et l'actualité  ». Des études actuelles et des rapports sur les changements climatiques offrent bon nombre d'articles pouvant être utilisés pour stimuler l'intérêt des élèves. Au nombre de ces articles, signalons :
   1. Suzuki, David. « Let Kyoto take wing: Ottawa signed the accord. Now, let it keep its promise with budget incentives for a green, 21st century economy, says environmentalist DAVID SUZUKI. », Globe & Mail , 17 mars 2004, p. A19.
   2. Stipp, David. « The Pentagon's Weather Nightmare: The climate could change radically, and fast. That would be the mother of all national security issues. », Fortune , 9 février 2004, Time Inc., vol. 149, i3, p. 100.
   3. Jaccard, Marc. « Cool your jets: Let the market fight emissions: Forget about Kyoto. Here's a better way. », Globe & Mail , 31 mars 2004, p. A19.
   Les lectures obligatoires pour les élèves ou groupes d'élèves, en vue de faire état des principaux points ou de préparer le montage sur le « changement climatique et l'actualité », peuvent être un point de départ pour lancer une discussion sur les changements climatiques en préparation du travail à effectuer sur les affiches régionales de RNCan.
3. Conférenciers invités : Le recours à des conférenciers invités pour parler du changement climatique permet aux élèves d'utiliser leurs habiletés en écoute active pour tester les connaissances qu'ils possèdent déjà sur le concept.

Suggestions pour l'enseignement :

Les groupes de trois élèves sont idéaux car ils permettent à tous les participants de consulter à la fois l'affiche. Deux groupes de trois peuvent également travailler sur une affiche à un moment donné.

1. En grand groupe, les élèves regardent la mise en page des affiches sur les changements climatiques, puis examinent l'information et discutent de l'importance des titres et des mots clés dans leur recherche d'information.
2. Comme introduction aux affiches sur les changements climatiques, les élèves travaillent en petits groupes afin de compléter le document ozalid «  Qu'est-ce que les changements climatiques? Chasse au trésor  ». Ceci leur permettra également de comprendre le concept du changement climatique. Les groupes d'élèves disposent de 10 à 15 minutes avec chaque affiche pour recueillir l'information requise. Ils continuent d'échanger les affiches à des intervalles fixes, jusqu'à ce qu'ils aient recueilli l'information de toutes les sept affiches. En grand groupe, les élèves créent et tiennent à jour une murale des mots afin d'afficher et de partager le vocabulaire et la terminologie liés au changement climatique. Temps alloué : de 70 à 105 minutes environ
3. Les élèves remplissent les autres documents ozalids pour obtenir davantage de renseignements sur les causes et les répercussions du changement climatique dans chaque région du Canada, de même que sur les mesures pouvant être prises par les Canadiens pour ralentir les changements climatiques. Les élèves ont recours aux titres et aux mots clés dans les documents ozalids pour trouver l'information sur les affiches. Au cours de leurs recherches sur les affiches, les élèves continuent de relever le vocabulaire et la terminologie pouvant être discutés en classe ou ajoutés à la murale des mots.
4. L'enseignant peut avoir recours à diverses stratégies pour faire remplir les sept fiches de travail par les élèves, notamment :
   1. Les groupes travaillent sur une affiche à la fois et remplissent un document ozalid pour chaque affiche. Temps alloué : environ 7 heures
   2. La stratégie « casse-tête » est utilisée, c'est-à-dire que les groupes assignent à chaque membre une ou des affiches particulières. Chaque membre du groupe remplit le document ozalid de la région qui lui est assignée, puis retourne dans son groupe pour partager l'information obtenue. Temps alloué : environ de 4 à 5 heures
   3. Chaque élève est responsable de la portion Causes, Répercussions ou Mesures des documents ozalids et doit recueillir des renseignements sur toutes les affiches. Les groupes se rencontrent ensuite pour partager l'information recueillie. Temps alloué : environ de 4 à 5 heures

Application des stratégies :

1. Les élèves rédigent une lettre à leur famille pour leur expliquer les causes et les répercussions du changement climatique. Ils peuvent féliciter les membres de leur famille pour les mesures positives qu'ils prennent actuellement et suggérer d'autres changements pour aider à ralentir les changements climatiques. La classe peut également préparer une lettre à l'intention du directeur de l'école afin d'inciter ce dernier à prendre des mesures à l'échelle de l'école.
2. Les élèves préparent un exposé sur ce qu'ils ont appris sur les changements climatiques. L'exposé portera sur les changements climatiques, ses causes, ses répercussions et les mesures pouvant être prises à cet égard. Cette activité peut être menée individuellement ou en groupe. (Les projets peuvent inclure la création d'un exposé multimédia, un site Web pour la classe, une brochure sur les changements climatiques, une représentation artistique, une pièce de théâtre ou de musique, un livre ou un jeu pour enfants, un article de journal ou une lettre au rédacteur en chef.) Une fois les projets terminés, les élèves présentent oralement ou visuellement leur travail à la classe, l'école ou la collectivité.

Suggestions pour l'évaluation :

1. Évaluation des documents ozalids sur les affiches du changement climatique (en groupe ou individuellement).
2. Observation et évaluation des méthodes utilisées par les groupes et de leurs habiletés.
3. Évaluation des lettres, du projet sur les changements climatiques et des exposés.

Suggestions d'activités de suivi et ressources supplémentaires :

Sites Web :

1. Nova Teachers (site anglais) donne accès aux vidéos susmentionnées ainsi qu'à d'excellentes ressources pouvant être consultées dans les sections suivantes :
   • Program Overviews
   • Viewing Ideas
   • Classroom Activities (excellente documentation pour les élèves)
   • Ideas from Teachers
   • Related Nova Resources
   • Interactives for Students
2. Temperature Rising (site anglais). Affiche et activités, liens connexes sur l'affiche 5 (Colombie-Britannique)
3. Données sur les conditions météorologiques et le climat du Canada
4. Archive nationale d'information et de données climatologiques
5. Environmental Health Perspectives Online (site anglais). Examen des répercussions du changement climatique sur la santé humaine
6. Commandez les affiches sur les changements climatiques en ligne
7. Affiches sur les changements climatiques en direct à l'adresse http://www.adaptation.nrcan.gc.ca/posters/index_f.php

Articles :

1. « With or without Kyoto, Canada needs a plan », Globe & Mail , Éditorial, 4 décembre 2003, p. A24.
2. Chase, Steven et Tuck, Simon. « Ottawa looks at big outlays for clean gas. », Globe & Mail, 13 mai 2003, p. A1.
3. Pearce, Fred. « Kyoto changes may drive deforestation », New Scientist , 22 mars 2003, vol. 177, i2387, p. 15(1).
4. « Is Kyoto Dead? » The Economist , 6 décembre 2003, vol. 369, i8353, p. 73, É.-U.
5. « Climate Change's Impacts on Wildlife », National Wildlife , juin-juillet 2002.
6. « Climate Change Impacts on Agriculture », Environment , mars 2000, vol. 42, i2, p. 3.
7. Regush, Nicholas. « Microbes on the March », Canadian Geographic , septembre-octobre 2000, p. 62 - 29.
8. Marchese, John. « Forecast : Hazy », Discove r, juin 2001, p. 45-51.
9. « Greenhouse Effect, R.I.P. », Discover , août 2001, p. 17-18.
10. Zimmer, Carl. « The El Niño Factor », Discover , janvier 1999, p. 98-106.
11. Hayden, Thomas. « What's Up With the Weather? », Newsweek , 31 janvier 2000.
12. Wood Chris. « Wild Weather », Macleans , 25 janvier 1999.
13. Nash, Madeleine. « Will We Control the Weather? » Time , 10 avril 2000, p. 72-74.

Pour les enseignants de Winnipeg :

1. Fort Whyte Centre : Weather and Climate Change Lab (site anglais)
   • de quatre à cinq heures de programme interactif
   • 8 $ par élève (de 10 à 75 élèves)

Vidéocassettes et documents imprimés :

1. Kouth, Jude L. Global Warming and the Greenhouse Effect (vidéocassette), Mississauga, Ontario : McIntyre Media, 2001.
2. Institut international du développement durable. Sila Alangotok : Inuit Observations on Climate Change (vidéocassette).
3. Drew, David. Earth in Danger , Crystal Lake, IL : Rigby Education, 1990.