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Activités suggérées

Suggestions d'activités éducatives

Les élèves en apprendront sur l'accès à l'ouest du Canada, les moyens de transport, les expériences des immigrants et l'histoire du Canada en étudiant la documentation de première main. Si vous le désirez, vous pouvez adapter les activités suggérées à votre classe ou à votre programme d'études.

Objectifs d'apprentissage

Ces activités aideront vos élèves :

• à découvrir différents aspects des expériences des pionniers : l'économie, le transport, la géographie, l'histoire sociale;
  
  
• à comprendre les défis et les misères de la vie des pionniers;
  
  
• à faire le rapport entre les événements historiques tels que l'établissement dans l'Ouest et l'arrivée du chemin de fer, et la façon dont ces événements ont fait le Canada que nous connaissons aujourd'hui;
  
  
• à communiquer des idées, à interpréter des informations et à dégager divers points de vue en utilisant une variété de documents de première main (y compris la publicité);
  
  
• à démontrer un raisonnement et une pensée critique ainsi que des aptitudes pour l'apprentissage en groupe et la recherche;
  
  
• à mettre en pratique leurs aptitudes en mathématiques.

Programmes d'études

Histoire

4e année (Alb., Man., Qué., Î.-P.-É.)

5e année (Alb., Man., T.N.-O., Nun.)

6e année (Man., Î.-P.-É.)

La vie du pionnier

4e année (Alb., Sask., Man., Î.-P.-É., N.-É.)

5e année (Man., Qué.)

6e année (Man., Ont., Qué., N.-É.)

Géographie

4e année (Alb., Man., Ont., Qué., N.-B., Î.-P.-É.)

5e année (C.-B., Yn, Alb., T.N.-O., Nun., Qué., Î.-P.-É., N.-É.)

6e année (Qué., Î.-P.-É., N.-É.)

Cartes

4e année (C.-B.)

Transport

4e année (Man., N.-B., N.-É.)

6e année (Man.)

Études sociales

4e-6e année

Langue (Lire, écrire, communication orale et visuelle)

4e-6e année

Mathématiques (Informatique, mesure, graphisme, établissement de budget)

4e-6e année

Activités suggérées

Les activités suggérées sont destinées à être utilisées avec les documents de première main suivants :

Affiche publiant les tarifs des trains pour les immigrants qui allaient vers l'Ouest en 1872. Pour faire le trajet de 1 078 milles entre Toronto et Fort Garry, les voyageurs devaient prendre le train, le bateau à vapeur, des chariots, des bateaux ouverts et enfin des voiturettes Droit d'auteur/Source		Immigrants hongrois voyageant en train, en 1920 Droit d'auteur/Source

«  Mon père y était allé le premier pour étudier le terrain. Puis, il avait envoyé un télégramme à ma mère, qui l'avait rejoint avec nous, les enfants. La voie ferrée se terminait à Kindersley et notre lot de colonisation était encore à trois jours de voyage à cheval et en chariot. Nous avions deux chariots pour transporter la famille et les choses dont nous avions besoin pour commencer. Derrière tout ça, nous avions une vache et quelques autres animaux domestiques attachés; nous faisions toute une procession. Lorsque nous sommes enfin arrivés à notre destination, nous avons dû chercher presque toute la journée pour trouver notre lot. Nous savions que c'était quelque part dans ces milliers d'acres plats et vides, mais notre seule marque était un tuteur de coin enfoncé dans le sol. » [traduction]
« Father Was the Wrong Man in the Right Place », écrit par Hilda Urquhart. Tiré de Voice of the Pioneer, Volume Two, sous la direction de Bill McNeil, Toronto, Macmillan of Canada, 1984, p. 20.

Activité 1
Demandez aux élèves de tracer le trajet d'un immigrant de Toronto à Fort Garry sur une carte que vous leur aurez fournie ou une carte qu'ils auront eux-mêmes créée. Les élèves peuvent faire la recherche du type de terrain sur chaque portion du trajet et l'inclure sur la carte. Si les élèves créent leur propre carte, ils pourraient la dessiner à l'échelle. Ils pourraient également ajouter sur la carte le type de moyen de transport utilisé pour franchir chaque portion.

Parlez des raisons pour lesquelles il fallait prendre autant de moyens de transport pour aller de Toronto à Fort Garry.

Au cours d'une discussion de classe ou en groupes, demandez aux élèves de déterminer le temps nécessaire pour faire le trajet de Toronto à Fort Garry aujourd'hui. Est-ce que les immigrants pouvaient atteindre Fort Garry en un jour? Quels indices donne la publicité sur le temps que pouvait prendre un tel voyage?

En utilisant la documentation de première main, demandez aux élèves d'imaginer ce que le trajet a pu être et demandez-leur d'écrire une petite histoire, un journal ou une lettre donnant le point de vue d'un voyageur, de décrire le sentiment qu'avait le voyageur lorsqu'il est arrivé ou la différence entre son ancien pays et son nouveau. Demandez aux élèves d'où viennent leurs personnages. Tracez les différents pays d'origine sur une grille et déterminez la portée ethnique de la collectivité imaginaire de votre classe.

Activité 2
Imaginez une famille d'immigrants et donnez un âge à chaque membre de la famille (les élèves pourraient également utiliser leur propre famille). Les élèves calculeront le prix que coûterait, pour la famille, un voyage de Toronto à Fort William ou à Fort Garry. Donnez aux élèves le poids des bagages que chaque membre de la famille apportera. Dites-leur de ne pas oublier que les bagages en surplus changeront le prix total. Vous pourriez aussi fixer un budget aux élèves et ceux-ci pourraient avoir à diminuer les bagages pour pouvoir payer les billets. Les élèves pourraient calculer le nombre total de milles pour faire le voyage et le prix des billets par mille, puis faire la conversion en kilomètres.

Activité 3
Les élèves doivent imaginer qu'ils se rendent avec leur famille à Fort Garry pour devenir propriétaires d'une terre en 1872. Leur lopin de terre n'a ni abri, ni électricité, ni eau courante. La terre devra être déboisée. Qu'auront-ils besoin d'apporter avec eux? Que peuvent-ils acheter en route? Qu'auront-ils à acheter une fois arrivés à destination? Les élèves doivent penser aux restrictions de poids pour les bagages qu'ils ont le droit d'apporter avec eux.

Encouragez les élèves à imaginer qu'ils viennent juste d'arriver avec leur famille sur la terre dont ils prennent possession. Que faudrait-il qu'ils fassent en premier? Qu'est-ce qui peut attendre à plus tard? Demandez aux élèves de dresser un plan pour leur première année, de classer par ordre de priorité ce qui doit être fait et d'établir un calendrier.

Activité 4
Demandez aux élèves d'enregistrer une histoire orale. Les élèves peuvent interroger leurs grands-parents ou les personnes âgées de la communauté et enregistrer les souvenirs qu'ils ont gardés de leur voyage en train ou de leur travail sur le train, ce que ces gens ont ressenti en laissant derrière eux une maison dans un autre pays pour venir au Canada, quelles batailles ils ont dû livrer lorsqu'ils ont commencé une nouvelle vie au Canada. Les personnes pourraient être invitées à venir en classe pour en discuter.

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