Comment nous influençons l'eau

Notes de l'enseignant

Pollution

Il est facile de se débarrasser des déchets en les déposant dans une rivière ou dans un lac. Les déchets, déposés intentionnellement ou accidentellement en grande ou en petite quantité peuvent être transportés par les courants mais ils ne disparaîtront jamais. Les déchets que vous déposez dans un cours d'eau réapparaîtront en aval, parfois sous une nouvelle forme, ou parfois tout simplement dilués. Les cours d'eau douce ont une grande capacité de désagréger certains déchets, mais pas selon les quantités éliminées par la société moderne. La surcharge de déchets qui en résulte est la pollution, et éventuellement, cette pollution déséquilibre notre écosystème.

Parfois, la nature peut produire ces déséquilibres. Dans certains cas, la composition naturelle de l'eau la rend impropre à certaines utilisations. Par exemple, l'eau qui s'écoule sur le terrain salé (ou salin) des prairies ou qui provient des sources minéralisées dans certaines parties du Canada ne peut pas soutenir des populations de poisson.

Le plus souvent, nos cours d'eau sont pollués par les déchets municipaux, agricoles et industriels, y compris de nombreuses substances chimiques synthétiques toxiques qui ne peuvent pas se désagréger du tout par les procédés naturels. Même en petite quantité, certaines de ces substances peuvent causer des dommages graves. Les Grands Lacs, la rivière Fraser et le fleuve Saint-Laurent sont grandement contaminés par ces substances chimiques toxiques.

La pollution n'est pas toujours visible. Une rivière ou un lac peut avoir l'air propre même s'il est pollué. Dans l'eau souterraine, dont dépendent un quart des Canadiens pour leur approvisionnement en eau, la pollution est particulièrement difficile à dépister. Les effets de la pollution ne sont pas nécessairement immédiats – ils peuvent se manifester après de nombreuses années.

Lorsque la pollution rend l'eau impropre à la consommation, aux loisirs, à l'agriculture et à l'industrie, elle diminue également la qualité esthétique des lacs et des rivières. Ce qui est encore plus grave, c'est que lorsque l'eau contaminée détruit la vie aquatique et réduit ses capacités reproductrices, elle menace éventuellement la santé des humains. Personne ni rien n'échappe aux effets de la pollution de l'eau.

La pollution de l'eau peut être regroupée en deux catégories : pollution de source ponctuelle – déchets déposés par les usines ou les usines de traitement des eaux usées – pollution de source non ponctuelle – les écoulements pollués. Les écoulements pollués se produisent lorsque vous déversez de l'huile dans votre entrée de cours, et que vous l'arrosez ensuite au jet d'eau; lorsque les vaches d'un agriculteur traversent un cours d'eau; lorsqu'un jardinier pulvérise de l'engrais sur un gazon. L'eau ramasse tout – l'huile, le fumier, le plomb, l'azote, le phosphore et l'ajoute au système.

Jusqu'à très récemment, la plupart des règlements sur la pollution et des organismes d'application des lois en Amérique du Nord ont ciblé seulement les pollueurs de sources ponctuelles. Il ne faut pas oublier que ce que nous faisons affecte nos voisins. Par exemple, au début des années 1990, une étude du poisson du lac Laberge dans les Territoires du Nord-Ouest a révélé la présence de diverses substances chimiques, y compris le toxaphène, grandement utilisé en Russie. Les scientifiques ont déterminé que l'insecticide avait probablement été transporté par le vent de la Russie vers l'est et a été balayé dans le lac Laberge par la pluie.

Pluies acides : Sous-produit du monde industrialisé

Les pluies acides sont un phénomène mondial, auquel le Canada est un important contributeur et une victime involontaire. Comme tous les pays industrialisés, nous déversons des millions de tonnes d'anhydride sulfureux et d'azote dans l'atmosphère chaque année sous forme d'émissions industrielles et automobiles. Certaines de ces émissions gazeuses nous reviennent sous forme de pluies acides, ce qui cause de graves dommages à l'environnement.

De plus, puisque la configuration des précipitations est affectée par les vents et d'autres influences météorologiques, les pluies acides ne tombent pas nécessairement sur ceux qui les ont créées. Comme le réchauffement de la planète, causé par les gaz à effet de serre, les pluies acides n'ont pas de limites internationales. Elles tombent tout simplement là où la configuration météorologique les transporte, affectant l'environnement là où elles tombent. Vu l'abondance des lacs d'eau douce au Canada, les effets des pluies acides sont facilement documentés, et nous faisons face à d'énormes pressions économiques et écologiques dans nos efforts pour lutter contre ce problème.

Amplitude et coût

• Les industries et les automobiles de l'Amérique du Nord déversent annuellement 50 millions de tonnes d'acide sulfureux et d'azote dans l'atmosphère.
• Certaines parties de l'est du Canada reçoivent jusqu'à 45 kilogrammes de pluies acides par hectare tous les ans.
• Environ 14 000 lacs au Canada sont biologiquement morts en raison des pluies acides. Cent milles ont été endommagés et 600 000 sont à risque. À moins que les pluies acides soient réduites, 10 000 à 40 000 autres mourront.
• Vingt-quatre espèces d'oiseaux sont en danger dans l'est de l'Amérique du Nord en raison de l'impact des pluies acides sur la chaîne alimentaire.
• Les taux de croissance des épinettes, des pins et des sapins dans certaines régions du Québec et de l'Ontario ont été réduits de la moitié. Cette baisse causée en partie par les pluies acides représente de mauvaises nouvelles pour l'industrie forestière qui emploie indirectement un Canadien sur dix.
• La moitié de la corrosion automobile au Canada peut être causée par les pluies acides.
• Les pluies acides causent au moins 285 millions de dollars de dommages tous les ans aux matériaux de construction au Canada.
• Certains chercheurs disent que l'industrie de la acériculture (sucre d'érable) au Canada et dans le nord-est des États-Unis est menacée en raison des dommages causés aux érables par les pluies acides.

Quelles mesures sont prises?

Les gouvernements des pays industrialisés partout dans le monde prennent des mesures pour réglementer les émissions de gaz industriels qui causent des pluies acides. Toutefois, les économies de ces pays, y compris le Canada, ont besoin d'une croissance industrielle continue pour maintenir notre niveau de vie.

Que pouvons-nous faire?

Les émissions automobiles représentent un pourcentage des gaz acides émis dans l'atmosphère. En utilisant les transports en commun lorsque ces services existent, en participant à des services de covoiturage et en utilisant des bicyclettes ou en marchant, le public peut jouer un rôle important pour nettoyer l'atmosphère. C'est particulièrement vrai en Amérique du Nord et en Europe où l'utilisation des automobiles est devenue un problème environnemental et social important. Nous pouvons aussi écrire à nos représentants au gouvernement et exercer des pressions auprès de nos industries pour faire accroître la réglementation et la recherche visant à réduire les émissions de gaz acide.

Changeons-nous l'atmosphère de la Terre?

L'atmosphère de la Terre est un mélange de gaz naturels et clairs qui s'étend sur environ 100 km au-dessus de nos têtes. L'atmosphère est ce que nous respirons, et est le berceau à partir duquel proviennent les différents climats. Elle crée les configurations météorologiques qui influencent nos vies et activités. C'est une ressource limitée.

Une conférence internationale de grande envergure, « The Changing Atmosphere », qui a eu lieu à Toronto en 1988, a prédit que la pollution de l'atmosphère de la Terre causée par l'industrie et le transport doit être enrayée et que cette pollution aura de graves conséquences pour la vie sur cette planète. Les experts présents à la conférence ont prédit que les changements climatiques sont inévitables vu la quantité importante de pollution qui est déjà entrée dans l'atmosphère. Ils ont demandé une réduction immédiate de 50 % des gaz de dioxyde de carbone à l'échelon mondial, pour tempérer la gravité de ces changements.

Gaz à effet de serre

La conférence a indiqué clairement que le risque de changement au climat de la Terre causé par les substances chimiques artificielles, affectant la distribution des formes de vie biologique dans un avenir très rapproché est, pour notre existence continue, une aussi grande menace pour la course aux armes nucléaires. En fait, le réchauffement général du climat de la terre causé par l'accumulation dans l'atmosphère des gaz à effet de serre, comme le dioxyde de carbone et le méthane, a atteint des proportions critiques au point où les gaz à effet de serre et le réchauffement de la planète sont venus des sujets d'actualité à l'échelle mondiale.

Gaz à effet de serre au Canada

Des études effectuées par Environnement Canada et plusieurs universités canadiennes révèlent certaines incidences du réchauffement sur le Canada. La plupart de ces incidences auront un effet direct sur nos ressources en eau.

• Les approvisionnements en eau dans le sud du Canada et ailleurs pourraient être grandement réduits par les changements des configurations des pluies et les taux d'évaporation accrus.
• Un plus grand nombre de cultures seront perdues en raison de la sécheresse, et un accent accru sera mis sur la conservation de l'eau et la gestion de l'eau plus que jamais auparavant.
• Il se peut qu'un plus grand nombre de cultures soient produites plus loin au nord que cela n'est possible aujourd'hui.
• Les niveaux d'eau moins élevés entraîneront une diminution de la dimension des navires de charge utilisant les lacs et les rivières navigables, mais la saison d'expédition sera prolongée en raison d'un gel d'hiver plus court.
• Des niveaux d'eau inférieurs réduiront la production d'hydroélectricité.
• Une augmentation d'un mètre de niveau global de la mer d'ici l'an 2050 – des barrages seront nécessaires pour empêcher les inondations dans certains régions côtières.
• Les marais d'intérieur et les terres humides seront asséchées ou diminueront, ce qui entraînera une perte de la faune.

Quantité, qualité et conservation

Comment la conservation de l'eau améliore-t-elle la qualité de l'eau? L'eau économisée n'aboutit pas dans le flux des eaux usées et n'a pas besoin d'être traitée. La réduction des quantités d'eaux usées dans l'usine d'épuration des eaux usées donne à l'usine une meilleure chance d'exercer la fonction pour laquelle elle a été construite.

Comment commencer à conserver l'eau à la maison? La première étape consiste à déterminer où nous utilisons l'eau dans nos maisons. Ensuite nous devons décider ce qu'il faut faire pour réduire la quantité d'eau utilisée, soit en abandonnant nos méthodes et nos habitudes de gaspillage ou en améliorant l'efficacité de nos dispositifs et accessoires qui utilisent de l'eau. Puisque nous gaspillons tellement d'eau, ce processus devrait être relativement facile et ne pas demander trop d'efforts. Vos premiers efforts pour la conservation de l'eau devraient être concentrés dans la salle de bains parce que c'est là que presque 65 % de l'eau consommée à l'intérieur est utilisée.

Activités

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Qu'est-ce que les pluies acides?

4^e année – Sciences

But

À quoi ressemblent les pluies acides? Sont-elles boueuses et répugnantes? Non – et voilà ce qui constitue une partie du problème pour dépister certains types de pollution – les pluies acides sont claires. En réalité, les lacs qui ont été détruits par les pluies acides ont tendance à avoir une apparence claire et propre, principalement parce qu'ils ne soutiennent plus de plantes ou d'algues. Ils ne soutiennent plus non plus les poissons, les oiseaux ou les animaux.

Voici une façon simple d'indiquer aux jeunes élèves quel goût ont les pluies acides pour une plante ou un poisson.
Vous aurez besoin :

• de verres clairs
• d'eau potable
• de vinaigre

Demandez aux élèves d'aller chercher un verre d'eau. Sentez-le, touchez l'eau et goûtez-la. Quel goût a-t-elle? Aimeraient-ils s'y baigner? Pensent-ils qu'une plante aimerait boire cette eau ou y vivre? Si des élèves ont des poissons à la maison, demandez-leur comment ces poissons aiment nager dans l'eau.

Videz environ une cuillerée à table de vinaigre dans le verre de chaque élève. Expliquez que le vinaigre n'est pas vraiment la cause des pluies acides, mais que les effets de l'eau sont semblables. Demandez-leur de sentir, de toucher et de goûter cette nouvelle eau acide. Aimeraient-ils s'y baigner? D'après eux, quelle sensation cette eau provoquerait-elle dans leurs yeux? Les plantes pourraient-elles se développer dans cette eau ou celle-ci pourrait-elle être utilisée pour les arroser? Un poisson aimerait-il s'y baigner?

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Construire une meilleure planète

4^e, 5^e et 6^e années – Sciences humaines

But

Les élèves commenceront à développer des aptitudes à l'esprit critique.

Il y a un lien critique entre l'utilisation des terres et la protection de l'eau et des autres ressources naturelles. La qualité de l'eau souterraine est liée directement aux polluants de l'eau provenant de divers usages des terres – les organismes pathogènes comme les bactéries pénètrent dans l'eau par les déchets animaux et les eaux usées; les composés organiques synthétiques comme ceux qui se trouvent dans les produits chimiques industriels, ménagers et agricoles; les composés inorganiques qui se trouvent dans l'eau et qui proviennent des pluies acides ou des mines; les substances radioactives; les nutriments des plantes provenant des utilisations agricoles et domestiques; les sédiments de l'érosion.

Les méthodes de gestion des terres ont été créées pour protéger nos ressources en élaborant des règlements concernant l'élimination et le traitement des déchets solides, en réglementant les industries et en déterminant ce que l'industrie peut déposer dans l'approvisionnement en eau. Dans certaines régions de l'Amérique du Nord, des politiques sur l'utilisation des terres sont en vigueur depuis plus de cent ans.

Différents groupes participent à l'élaboration de politiques de gestion des terres : promoteurs, environnementalistes; agriculteurs et autres propriétaires fonciers privés; citoyens privés; représentants publiques; et la liste se poursuit. L'élaboration de politiques de gestion des terres comporte toutes sortes de considérations : utilisation traditionnelle des terres; utilisation aux fins de la circulation; préoccupations environnementales; règlements de zonage, etc.

Matériel

• cartes de rôles (asperseurs de l'eau de surface, asperseurs de l'eau souterraine, défenseurs de la faune, ceux qui s'intéressent aux loisirs, intérêts de la province de Misère)
• information générale :
  • Historique du développement de l'eau dans la vallée de la rivière Peuplée
  • Vue schématique de la Vallée de la riviere Middle Populus

Procédé

Discutez de l'utilisation des terres et des incidences de celle-ci sur l'environnement. Distribuez des feuilles sur l'histoire de la vallée de la rivière Peuplée. Les élèves joueront le rôle des membres du groupe de travail et représenteront chacun des groupes suivants : asperseurs de l'eau de surface, asperseurs de l'eau souterraine, protectionnistes des terres humides, défenseurs de la faune, intérêts en matière de loisirs, représentant de la cité des Étoiles et la province de Misère en aval.

Extension

nvitez un urbaniste ou un ingénieur ou un défenseur de l'environnement à présenter leurs points de vue à vos élèves concernant les activités de planification et de gestion des terres.

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Feuille de travail des utilisations de l'eau

4^e, 5^e et 6^e années – Mathématiques, sciences humaines

But

Les élèves apprendront à apprécier la quantité d'eau qu'ils utilisent tous les jours et à préparer une stratégie et une méthode pour réduire leur consommation d'eau personnelle.

Il est peu probable que les Nord-Américains manquent d'eau. Il y a un danger très réel toutefois de manquer d'eau pure.

Matériel

• Feuille de travail sur les utilisations de l'eau

Procédé

Dites aux élèves d'étudier les deux tableaux sur la feuille de travail des utilisations de l'eau ci-annexée. Demandez-leur de garder la feuille pendant une journée, et d'y inscrire une marque chaque fois qu'ils utilisent de l'eau. Les élèves peuvent utiliser le recto de la feuille pour les calculs mathématiques. Il faut indiquer aux élèves que les quantités indiquées sont des estimations seulement et non pas une mesure exacte de la quantité d'eau utilisée. Certaines quantités sont extraordinaires, mais elles sont des prévisions réelles : par exemple les chiffres indiqués pour « boire de l'eau » indiquent que les gens laissent couler l'eau du robinet pour la refroidir avant de la boire. Le tableau intitulé « Votre part de l'eau de votre famille » aide les élèves à estimer leur part de l'utilisation quotidienne de l'eau à la maison.

Extension

Demandez aux élèves d'imaginer des façons de mesurer leur utilisation réelle de l'eau.

Demandez aux élèves de planifier et ensuite de mettre en oeuvre une stratégie pour diminuer leur utilisation inutile de l'eau.

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Feuille d'information sur l'eau

4^e, 5^e et 6^e années – Mathématiques, sciences humaines

But

Les élèves apprendront des moyens simples d'économiser l'eau chez eux après avoir étudié la quantité d'eau totale utilisée par leur famille dans une semaine.

Matériel

• Feuille de travail sur les utilisations de l'eau
• Feuillet d'information sur l'eau

Procédé

Distribuez la documentation et ajoutez-y une lettre aux parents ou aux tuteurs expliquant l'activité. Les élèves voudront peut-être afficher la feuille d'information sur la porte de la salle de bain ou près de la cuisine et encourager les membres de la famille à la marquer lorsqu'ils utilisent l'eau dans chacune des catégories. Après une semaine, les élèves doivent ramener les feuilles. Vous pouvez ensuite intégrer les feuilles à plusieurs leçons de mathématiques.

Extension

Demandez aux élèves d'inventer des dispositifs pour économiser l'eau pour les diverses utilisations de l'eau chez eux.

Demandez aux élèves de prévoir des stratégies réalistes pour conserver l'eau chez eux.

Français
Demandez aux élèves de concevoir un engagement familial à conserver l'eau chez eux.

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Protéger le dauphin

4^e, 5^e et 6^e années – Sciences, sciences humaines, éducation physique

But

Les élèves évalueront comment les actions d'un groupe peuvent affecter tout l'écosystème.

De nombreux pays s'inquiètent pour l'avenir des dauphins et des baleines. Au cours des dernières années, bon nombre de ces mammifères aquatiques ont été tués par des filets de pêcheurs ou par des gens qui leur font la chasse. Bon nombre sont désormais menacés d'extinction. Il importe que même s'il s'agit d'un jeu, l'enseignant discute avec les élèves après le jeu pour discuter des mesures qui peuvent être prises pour sauver ces mammifères.

Matériel

• Terrain de jeux ou gymnase
• Ballon chasseur

Procédé

Plusieurs enfants sont choisis pour jouer le rôle de dauphins, plusieurs sont des pêcheurs commerciaux avec leurs filets (ballons chasseurs) et le reste de la classe sont les gardiens des dauphins. Les dauphins ne peuvent pas courir, mais ils peuvent marcher vite. Les protecteurs peuvent courir attraper le ballon pour intercepter les lancers des pêcheurs. Lorsqu'un ballon frappe un dauphin, le dauphin est exclus du jeu et s'assoie à côté. Les pêcheurs sont au milieu du groupe et peuvent seulement faire la rotation. Ils ne peuvent pas chasser un dauphin. Les pêcheurs lancent les balles pour essayer de frapper un dauphin.

Les élèves devraient faire la rotation pour connaître tous les points de vue. Le jeu peut être modifié afin qu'il y ait plus de dauphins que de protecteurs, ou plus de pêcheurs et de dauphins que de protecteurs.

Lorsque tous les élèves auront joué, regroupez-les pour discuter de leurs sentiments au sujet du jeu. Que ressentent-ils du fait d'être un dauphin? Que ressentaient les dauphins lorsque la balle était dirigée vers eux mais qu'ils ne pouvaient pas s'échapper? Que ressentaient les dauphins au sujet de leurs protecteurs? Au sujet des pêcheurs? Que ressentaient les protecteurs? Que ressentait un pêcheur?

Extension

Que peut faire la classe pour arrêter la capture des dauphins? Il y a plusieurs années, les enfants ont joué un rôle crucial pour inciter les compagnies de thon à étiqueter leurs produits pour indiquer que la pêche au thon n'a pas fait mal aux dauphins.

Demandez aux élèves de faire de la recherche sur la pêche commerciale en mer. Demandez à un pêcheur local ou à un membre du ministère des Pêches et des Océans de parler aux élèves des méthodes de pêche non cruelles.

Faites de la recherche sur les dauphins ou sur les autres espèces marines en danger. Rédigez une histoire ou un poème sur la vie d'un dauphin.

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Construire un barrage ou non

6^e année – Sciences humaines, français

But

Les élèves étudieront les effets positifs et négatifs de la construction d'un barrage sur une rivière.

Information générale

La ville de Grand Ciel, population de 22 000, est située le long de la rivière Panoramique. Les gens de Grand Ciel et d'autres villes sont inquiets de la proposition récente d'un barrage sur la rivière Panoramique.

L'Association métropolitaine de Grand Ciel a proposé la construction du barrage à la suite d'une étude qu'elle avait commandée. Elle veut assurer la croissance continue des banlieues de la métropole de Grand Ciel et ces banlieues ont besoin d'eau. L'étude a révélé que la façon la plus efficace d'approvisionner les banlieues en eau est de construire le barrage sur la rivière Panoramique. Le barrage sur la rivière Panoramique produira également de l'hydroélectricité pour les communautés locales.

Le barrage de la rivière Panoramique sera situé à environ 40 km de la ville de Grand Ciel. La construction du barrage sur la rivière Panoramique prendra jusqu'à 25 ans et créera un réservoir de 7 300 hectares sur la rivière Panoramique. La faune subira les effets suivants :

• 40 km d'un ruisseau à la truite sera détruit
• l'habitat de la faune sera modifié et menacé
• les approvisionnements en eau près du barrage de la rivière Panoramique seront épuisés
• les zones d'hivernage des oiseaux migrateurs pourraient être affectées
• le mouvement du poisson en amont ou en aval de la rivière Panoramique sera affecté.

Les environnementalistes et les ingénieurs du barrage savent que les niveaux d'eau en aval du barrage seront très bas au moins pendant une partie de l'année. L'eau qui passe par dessus le barrage chutera de très haut. Une autre chose à considérer est que l'eau du fond du barrage, qui sera évacuée dans la rivière en aval, sera très froide.

Les autres effets sur l'environnement comprennent la perte de sections de rapides de la rivière qui est maintenant utilisée par les enthousiastes du canotage, du kayak et de la descente en eau vive. Les résidents de Grand Ciel et des régions avoisinantes verront également leur facture d'électricité augmenter d'environ 10 $ par mois pour les 30 prochaines années afin de payer le nouveau barrage qui éventuellement produira de l'hydroélectricité.

Même si la population de Grand Ciel et des communautés avoisinantes est inquiète des problèmes que le barrage de la rivière Panoramique pourrait créer, elle est également intéressée par les avantages que le barrage apportera à sa région en matière d'emplois et de développement. Elle sait que le barrage créera de l'emploi pour environ 2 000 travailleurs pendant son développement et qu'il emploiera 200 personnes de façon permanente une fois terminé. Elle peut imaginer les effets positifs que ces nouveaux emplois auront pour la communauté. Elle sait également que l'hydroélectricité produite par le barrage une fois complété coûtera probablement moins cher que l'électricité qu'elle achète maintenant, et qui est produite par la combustion de combustibles fossiles. L'hydroélectricité sera également plus propre que l'électricité qui est produite maintenant.

Procédé

Divisez la classe en groupe de trois élèves. Demandez aux élèves de choisir chacun un rôle à partir de la liste fournie. Les élèves devraient se préparer pour leur rôle en écrivant au moins cinq phrases au sujet de leur personnage.

Demandez aux élèves de partager, en groupe de trois, la position de chaque personnage choisi. Pendant qu'un élève parle de la position de son personnage, les autres élèves enregistrent ce qu'il dit.

Discutez tous ensemble du pour et du contre de la construction du barrage.

Les élèves discutent et inscrivent ce qui suit :

• avantages possibles pour la population de Grand Ciel et de la région
• conséquences négatives de la construction du barrage pour la population de Grand Ciel et la région
• effet positif sur l'habitat – plantes et faune
• effet négatif sur l'habitat – plantes et faune

Vous pouvez choisir de tenir une audience fictive à laquelle les élèves jouent leurs rôles ou demander à la classe de produire et d'enregistrer une pièce sur vidéocassette.

Choisissez à partir de la liste suivante de personnages :

1. Richard Levert – un représentant de la coalition locale des agriculteurs s'intéressant aux possibilités d'irrigation du barrage.
2. Louise Puissance – une représentante de la compagnie d'électricité intéressée à développer le barrage.
3. Samuel Poisson – un propriétaire d'un magasin d'équipement sportif et un mordu de la pêche à la truite qui se préoccupe de la perte de la migration du poisson sur la rivière et de la destruction de la pêche à la truite.
4. Eau Coulante – directrice de la Régie de la qualité de l'eau de Grand Ciel. Elle est chargée d'assurer un approvisionnement en eau potable de haute qualité à la population de Grand Ciel, et est enthousiasmée par les possibilités que représente le barrage de fournir un réservoir d'eau de haute qualité utilisable pendant les mois chauds d'été.
5. Irma Flottante – propriétaire d'une entreprise de rafting en eau rapide qui utilise une partie de la rivière Panoramique pour la descente en eau vive commerciale.
6. Copain Ciel – président du club d'ornithologie local qui organise des voyages d'observation des aigles à la rivière Panoramique chaque année depuis 15 ans.
7. Jean Propriétaire – représentant des propriétaires dans la vallée du bas de la rivière Panoramique (en aval du barrage) qui sont inquiets du contrôle des inondations.
8. Robert Ledroit – chef du service de police local préoccupé par le maintien de la protection de la police, le maintien de la paix, les règlements sur l'hygiène et la sécurité et qui a à son service seulement trois personnes comme seule autorité légale à Grand Ciel.
9. Simon Entier – un biologiste respecté prêt à témoigner au sujet des effets possibles du barrage sur la faune.
10. Économie Virgile – une personne d'affaires intéressée par le potentiel commercial à long terme de la région de Grand Ciel.
11. Tierry Forêt – une personne qui a travaillé dans les bois autour de Grand Ciel pendant plus de 50 ans.
12. B.G. Bottomline – un promoteur de terrains riche qui a pour employés des architectes qui travaillent sur les plans de condos et de maisons de vacances en bordure du lac.
13. Joseph Moyen – un résident des banlieues qui dit que la quantité d'eau que veut Grand Ciel dépasse le besoin de la région.
14. Joséphine Moyen – une résidente de Grand Ciel qui dit qu'il faut des plans qui comportent moins de construction que le projet en cours pour le barrage de la rivière Panoramique.

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En descendant la côte

4^e, 5^e et 6^e années – Sciences

But

Les élèves se familiariseront avec les régimes de drainage de l'eau, découvriront l'interrelation géographique des différents paysages et expliqueront comment la pollution peut pénétrer les rivières et les lacs. Ils feront la distinction entre la pollution de sources ponctuelles et de sources non ponctuelles.

Les élèves créeront un modèle de bassin hydrographique simple, découvriront les collines, les rivières et les lacs d'un point de vue aérien. Ils ajoutent la pluie au modèle et décrivent le régime d'écoulement de l'eau. Cette activité peut servir à présenter le sujet de la pollution de l'eau.

Matériel

pour une fournée de pâte à modeler salée – préparée par l'enseignant

• 2 tasses de farine (250 ml)
• 1 tasse de sel (125 ml)
• 2 c. à table d'huile à cuisson (15 ml)
• 4 c. à thé de sauce tartare (10 ml)

Mélangez et chauffez les ingrédients jusqu'à ce que des boules se forment.

• moules à gâteau pour chaque modèle relief de pâte à modeler salée (moules à gâteau 9 x 11 – excellent!)
• arrosoir pour chaque groupe (ou pots avec couvercles dans lequel de petits trous ont été pratiqués)
• paquets de mélange à boisson en poudre (Kool Aid ou semblable)
• eau colorée (colorant alimentaire)

Procédé

Divisez la classe en petits groupes et demandez à chaque groupe de construire une simple carte relief d'un bassin hydrographique dans leurs moules à gâteau. Un bout de leur paysage devrait être plus élevé que l'autre et une partie du paysage devrait inclure une vallée en forme de « Y », la queue du Y se terminant sous forme de dépression. Vous pouvez vous servir du diagramme à droite comme modèle. Expliquez que l'eau s'écoule en descendant la côte. L'eau de la rivière est de l'eau qui s'est drainée à partir du terrain avoisinant et de l'eau qui provient de la terre souterraine. Demandez aux élèves d'arroser leur modèle et d'observer le cheminement de l'eau qui s'écoule à travers le modèle. Où la pluie s'accumule-t-elle?

Expliquez que les zones où l'eau s'est accumulée deviennent des étendues d'eau (lacs, étangs, ruisseaux, rivières, etc.). Laissez la « pluie » se poursuivre jusqu'à ce que le moule commence à se remplir. Expliquez que si l'eau ne peut pas s'écouler, il se produit une inondation. Une inondation peut également se produire lorsque l'eau ne peut pas s'écouler assez rapidement.

Mettez un peu de Kool Aid sur le modèle et expliquez que le Kool Aid représente les substances chimiques qui proviennent des produits que nous utilisons tous les jours. Demandez aux élèves de nommer certains de ces produits.

Arrosez le modèle et expliquez que maintenant il pleut de nouveau. Vous venez de démontrer l'écoulement. Discutez des façons dont les polluants pénètrent dans l'eau et sont transportés par l'eau.

Discutez de la pollution de sources ponctuelles et de la pollution de sources non ponctuelles. Simulez ces types de pollution en versant l'eau colorée dans la rivière à un endroit dans le modèle (source ponctuelle) et en faisant couler de l'eau de « pluie » colorée (source non ponctuelle).

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